- 唐氏兒的生理特微：
唐氏症是最常見的染色體異常，由英國醫師Dr.Down於一八OO年代所發現並命名，在外觀上，唐氏兒有一些共同的特微，使我們從外表看出來，這些外觀上的特微包括：面容扁平、眼睛小並斜向外上，舌頭厚而大，短頸，指頭粗短，斷掌，腳部姆指與二趾間距寬等等，至於伴隨的疾病則包括：智能障礙，肌肉張力低，先天性心臟病，先天性胃腸道畸形等。
- 唐氏兒的行為特質：
在與唐氏兒互動的經驗中，深切的感受到他們表現出的行為特質，包括個性平和易相處，本性善良單純，固執而堅持己見，富幽默感，有主動參與的學習精神等；這些行為特質的表現，讓他們在社會行為的發展上，有著正面積極的意義。
- 唐氏兒的音樂天賦：
根據Beloment（1971年）整理一八六六年到一九六六間的臨床報告，整理出有關唐氏兒的特殊音槳天賦，包括喜歡音樂，模仿力佳，節奏感敏銳，樂於表現，面對曲調易琅琅上口等；這些特質也印證了我與唐氏兒工作時所觀察到的行為表現。
運用音樂治療在唐氏兒身上，在設計課程的同時，必須考慮五方面的治療目的：A．口語溝通：
對於尚為發展出口語能力的孩子，在活動中設計嘴部按摩，模仿發聲等準備動作，並設計一問一答的歌詞內容，來刺激孩子的發聲動機，唱歌時嘴形誇張，強調咬字，並且須注意歌詞的速度，這樣孩子才能在配合的狀況中，感受到唱歌的樂趣。
B．知覺動作:
在活動設計中，提供孩子多重感官刺激，包括視覺、聽覺、觸覺及運動覺；而在配合肢體復健功能方面，則必須強調粗大動作及精細動作的發展，使得孩子在活動過程中能加強動作的協調及培養各種動作的能力。
C．認知學習：
從歌曲中學習生活中的基本常識與常規，包括如數字、大小、方向、形狀、顏色、表物等基本概念；另外課程的設計與安排，也使孩子在不知不覺中培養了自我意識（包括身體部位及五官的認識、人稱代名詞的使等）與環境意識。
D．情緒表達：
營造愉快而沒有壓力的上課氣氛，孩子在上課中自然感受到正面情緒，肯定自我表現，進而建立起自信心與自尊心。另外也設計有關情緒的活動，孩子可能體驗生氣或心情低落感受，而利用樂器或歌曲來宣洩，音樂治療師是完全肯定孩子的表現，以鼓勵的方式，等待孩子的進步與成長。
E．社會行為：
上課的形式就如同一個社會的縮影，孩子們在其中彼此學習、模仿、互動、熟悉。而在學習態度上，則以活動的設計來加強集中注意力及聽從指示等能力。
唐氏兒是非常合群的孩子，所以我們以小團體六人一組的方式來進行音樂治療課程；這樣的方式，提供孩子們分享、合作、學習、模仿、互動，彼此帶動及建立友情的機會。我們也非常樂意家長帶給孩子的樂趣。同時，家長在課程中與孩子分享及同樂，也多多少少釋放了面對社會壓力的情緒。
在課程內容的安排方面，有一定的流程與模式，以下就活動內容與目的分別說明：
A．問候歌：
用這首歌來調整準備上課的心情，也是社會行為的學習（打招呼問好）；歌詞內容則是簡單並採取問答的模式，一方面讓孩子有回答的空間，一方面則是提供語言的刺激。
B．點名歌（或自我介紹歌）：
在點名中，與老師有個別互動的機會，也讓孩子彼此熟識。在點名歌或自我介紹歌中，孩子大方的介紹自己，在過程中體會自己是一重要個體的歡愉。
C．肢體律動：
配合人體活動節奏的音樂，帶動孩子從頭到腳或從腳到頭的活動筋骨一番，做為暖身的活動，也是為之後的活動先做好身體與心情的準備。
D．樂器敲奏：
配合歌曲或音樂，提供孩子接觸不同樂器的經驗，包括各種鼓的拍或敲，各種不同木魚的厚實聲，各種沙鈴的不同聲音，及金屬樂器的清脆聲。在嘗試與樂器建立關係的同時，也提供了多重感官刺激的經驗。
E．音樂遊戲：
利用各種音樂的特色，曲式來設計有學習目的的活動，包括像猜領袖、急洞人、音樂椅、音樂傳球等活動，都是在激發孩子的創意，提昇孩子的注意力，以及刺激模仿能力。
F．放鬆按摩：
在經過幾個動態活動之後，配合速度稍緩和的音樂，與孩子進行全身按摩的活動。在按摩的活動。在按摩的過程中逐漸平復高亢的情緒，也讓身體的疲憊得到舒解。
G．安靜時間：
承接按摩活動，要孩子躺下，並把燈光熄掉，只留一盞小燈，在暖暖的光線中，配合不徐不急的音樂，用旁白像孩子說明與復習今天曾作過的活動，並告知要唱再見歌，要下課了。
H．再見歌：
在鋼琴或伴奏聲中，一一與孩子道別，謝謝他們的參與，祝福他們有愉快的一週，並期待下次課程的到來。
至此，一週一次的課程有了一個完整的段落。
每當我看著唐氏兒帶著期待而主動的心情來上課，然後懷抱滿足與愉悅的心情離去，就是我在工作上最大的成就感。在與唐氏兒合作的過程中，我想音樂提供給我們一個最包容，最開放也最親密的空間。我們都能在其中成長學習而茁壯。
