過動兒小朋友，與母親有分離性焦慮，在幼稚園上課時非常不專心，經常和同學打架，害怕接觸新的人事物，並且有觸覺防禦等感覺統合之問題。職能治療師在全面性評估之後，藉由遊戲團體之介入方式，讓小朋友自發性地參與於遊戲之中，並在遊戲中建立規則，例如：球類競賽遊戲，讓小朋友藉由遊戲過程，學習遵守團體規範，並且延長注意力持續度，學習衝動控制。 此外也在遊戲中融入手部精細動作之訓練，例如：撕貼畫遊戲、指畫遊戲、黏土遊戲，讓小朋友藉由遊戲過程中，學習接觸不同種類之感覺刺激，降低觸覺防禦之現象。
遊戲為孩童學習的管道及本能需求之表達，藉由遊戲的過程中，孩童得以探索外在環境之空間、時間、事物、動物、結構及人際關係，並學習在符號世界中的意義與價值，以及學習人際關係與溝通。
學者Mary Reilly在1960年代末期，將遊戲融入於職能治療中，並描述遊戲為職能行為之一種，藉由遊戲孩童得以學習技巧發展，並發展興趣，進一步影響孩童在學業與休閒娛樂上之選擇與成功，此外，遊戲亦為發展感覺統合、身體動作能力、認知及語言技巧、和人際關係之領域。在遊戲過程中，孩童練習成人及文化的角色，並逐漸成為社會中的生產角色(Bergen﹐1988；Levy﹐1978；Reilly﹐1974)。
在職能治療之領域中，遊戲經常融入於職能治療師對於孩童評估與介入之過程中。在評估方面，對於孩童遊戲時之臨床觀察，經常為發展評估內容中的一部份，遊戲評估通常以四種方式進行
(1) 藉由遊戲，評估特定領域之技巧，例如：認知技巧、人際互動發展、動作發展、語言使用…等。
(2) 評估孩童之發展能力。
(3) 評估孩童遊戲之方式。
(4) 以敘述式之方式進行。
治療師在完成功能性遊戲評估之後，與父母及專業團隊共同擬定孩童之功能性目標，而目標的設立依據孩童的失能程度而擬定，介入通常以三種方式進行：
(1) 遊戲為介入之媒介
(2) 遊戲為介入之目標
(3) 促進遊戲性
孩童在自然遊戲及治療師主導之遊戲中的差異為由治療師主導，建立結構化之遊戲，設立功能性目標，並隨時調整活動之難易度，改造玩具及環境，在環境中提供多種經驗並提供創意、想像、改變及機會的空間，讓孩童能夠在主導遊戲之情境中促進發展、人際互動技巧、擴展想像力及創造力，並進一步協助孩童建立自尊心及自我價值.
